Esprit critique en ERE
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Qu’est-ce que la pensée critique ?
Selon Jacques Piette (1996)<cite_reference_link>, la pensée critique peut être abordée selon deux perspectives :
- selon le courant philosophique, la pensée critique est basée sur la logique, le raisonnement et l'argumentation;
- selon le courant psychologique, la pensée critique repose sur l'apprentissage des habiletés intellectuelles reliées à la résolution de problèmes, à la prise de décision et à la métacognition.
On distingue également développement de l'esprit critique et pédagogie critique.
Lipman : la pensée critique produit des jugements
Selon Matthew Lipman (2000 : 130)<cite_reference_link>, (approche plus philosophique) "la pensée critique est cette pensée adroite et responsable qui facilite le bon jugement parce que :
1) elle s'appuie sur des critères ;
2) elle est autocorrectrice ;
3) elle est sensible au contexte."
La pensée critique utilise des critères et peut être confirmée à l'aide de critères. Cela permet d'éviter de poser un jugement arbitraire, hasardeux et non structuré. Il faut réfléchir ce sur quoi reposent nos opinions. Il faut appuyer notre pensée sur des fondations solides, s'appuyer sur des critères bien fondés, pour pouvoir la justifier et la défendre. Cela permet également de nous amener à développer une certaine responsabilité intellectuelle en assumant notre pensée.
Nous pouvons réfléchir sur notre propre pensée pour la rendre autocorrectrice. Échanger avec d'autres sur un sujet demandant de la réflexion permet alors de s'interroger sur la méthode et la démarche de pensée des autres et à tenter de se corriger mutuellement, jusqu'à intérioriser ces méthodes pour être en mesure de corriger ses propres opérations de pensée.
Une pensée sensible au contexte, quant à elle, reconnaîtra (Lipman, 2000 : 138-139) :
a) les circonstances et les conditions exceptionnelles ou irrégulières
b) les limites particulières, les contingences (ce qui est accidentel, fruit de circonstances fortuites) ou les contraintes
c) les configurations d'ensemble
d) la possibilité qu'une évidence soit atypique (inhabituelle, ne permettant pas de se baser sur celle-ci)
e) la possibilité que certaines significations dans un contexte ou un domaine donné ne puissent se traduire dans un autre
Vous trouverez, dans les applications pratiques (en bas de la page), des questions à poser à vos apprenants pour favoriser le développement de la pensée critique de vos apprenants suivant cette perspective.
Vers la résolution de problème
Les habiletés cognitives liées à la pensée critique peuvent être orientées vers la résolution de problème (approche plus psychologique). Elles peuvent être ainsi définies (d'après Costa, A., 1985<cite_reference_link>, repris par Sauvé et Villemagne (2003 : M-42)<cite_reference_link>) :
" Définir et clarifier un problème
- Formuler des questions appropriées.
- Mener une investigation rigoureuse.
- Identifier le noeud de la situation problème.
Évaluer l'information relative à un problème
- Distinguer fait, opinion et jugement raisonné.
- Évaluer la cohérence interne d'un argument.
- Identifier les arguments non fondés.
- Reconnaître les stéréotypes et les clichés
- Reconnaître les biais et les facteurs émotifs, la propagande et les jeux sémantiques.
- Reconnaître les valeurs et les orientations idéologiques.
Formuler des conclusions en fonction de la résolution des problèmes
- Distinguer conclusion, décision, généralisation, hypothèse plausible.
- Prédire les conséquences probables de chacune des décisions."
Exercer son jugement critique selon le programme scolaire
Exercer son jugement critique est une compétence transversale du primaire et du secondaire. Le jugement critique du programme est proche de celui de Lipman que nous venons de voir (courant plus philosophique).
Il cherche à amener les élèves à recourir à l'argumentation logique, aux faits, à faire part de leurs émotions, à relativiser leurs conclusions en fonction du contexte, et aussi à faire de la place au doute et à l'ambiguïté pour étoffer leur capacité de juger.
La pédagogie critique en ERE
La pédagogie critique émerge de l'école de Frankfurt, au milieu du XXe siècle, qui voulait analyser la société afin d'en favoriser le changement social. Elle voulait se donner des outils théoriques pour décrire certaines tendances afin de modifier la société vers plus de justice sociale.
L'éducation était alors vue davantage d'une façon sociologique que psychologique.
Par exemple, Paulo Freire, au Brésil, prônait une éducation politique auprès des gens de la classe populaire. Il voulait les amener à prendre conscience de certaines injustices, problèmes, afin d'amener, chez-eux, un désir de changement. Les apprenants devaient pouvoir analyser une situation, réfléchir de manière sociologique aux facteurs qui les influençaient, aux relations de pouvoir, afin de pouvoir s'émanciper (prendre du recul par rapport à une situation pour ne pas la reproduire).
Pour cela, une certaine solidarité, entre les apprenants, est nécessaire. Le modèle de la connaissance et de l'apprentissage devrait alors dépendre d'un processus social comme dans les communautés de pratique.
Aujourd'hui la pédagogie critique s'intéresse aux conséquences de ce que l'on fait apprendre aux élèves dans les institutions scolaires. Favorise-t-on la reproduction ou le changement social ? Il s'agit de rechercher ce qui contribue, dans le système scolaire, à renforcer des injustices sociales et trouver des moyens de les changer. Les enseignants et enseignantes sont alors vus comme des intellectuels permettant le changement. L'influence des médias sur la construction de l'identité des enfants est également étudiée.
Selon Guilbert et Bader (1993)<cite_reference_link>, la pensée critique pourrait permettre de :
- Prendre en compte plusieurs cadres d'analyse, points de vue divergents, sources d'informations variées pour comprendre les questions environnementales dans leur complexité.
- Elle permettrait aussi l'examen critique du discours de certains médias occidentaux concernant les questions environnementales afin de déceler l'orientation de ce discours, révélatrices d'un certain rapport à la nature.
Selon Bader<cite_reference_link>, la pédagogie critique permet de situer l'école dans une analyse de contexte social et de poser un diagnostique, puis d'envisager des solutions pour guider ensuite nos actions.
Des auteurs, comme Bourdieu, dénoncèrent l'école comme une institution favorisant la reproduction sociale, économique et culturelle. Henry Giroux, quant à lui, présenta l'école comme une sphère démocratique publique et les enseignants comme des intellectuels permettant une transformation de la société vers une plus grande justice sociale. L'école est donc, comme l'indiquait Dewey, un espace de contradiction qui reproduit le fonctionnement social, mais produit aussi un lieu de résistance à la logique dominante.
La pensée critique en ERE pourrait donc se situer dans un paradigme socioculturel de la dialectique sociale (Bertrand et Valois, 1999)<cite_reference_link>. Ce paradigme propose, en effet, des changements sociaux. «Il vise un critique et une transformation profonde de la société industrielle. Il questionne les relations de pouvoir, les aliénations et les situations d'exploitation.» (Sauvé, Berryman et Villemagne, 2003 : M-39)<cite_reference_link>.
La pédagogie critique est donc très axée sur :
- un horizon éthique et critique, des valeurs de justice sociale, de démocratie, d'engagement citoyen et communautaire,
- la conscientisation,
- l'analyse critique de situations (diagnostique),
- l'analyse des rapports de pouvoir,
- l'émancipation,
- l'engagement des apprenants où les analyses et actions critiques et constructives cohérentes avec un diagnostique et des principes (praxis),
- le développement de liens de solidarité pour agir.
- Elle prône aussi un certain espoir, puisque, selon la vision de cette pédagogie, nous avons le pouvoir de changer les choses.
Applications pratiques
Questions favorisant la pensée critique
Voici des questions que vous pouvez poser pour favoriser le développement de la pensée critique chez vos apprenants. Ces questions sont issues de Sasseville (2000 :157-161)<cite_reference_link> :
Pour favoriser le développement d'une pensée guidée par des critères
- Encourager à fournir des raisons (Ex. : Qu'est-ce qui te fait penser que...? Sur quoi t'appuies-tu pour penser que...?)
- Encourager à évaluer les raisons avancées (Ex. : Penses-tu que c'est une bonne raison? Qu'est-ce qui te fait penser que ta raison est valable?)
- Encourager à définir par eux-mêmes les termes qu'ils emploient (Ex. : Quand tu utilises tel mot, que veux-tu dire?)
- Rechercher les présupposés (Ex. : Qu'est-ce que cela présuppose? Est-ce que cela veut dire que tu penses que...?)
- Rechercher les implications (Ex. : Qu'est-ce que cela implique? Donc?... Alors?)
- Faire appel aux critères de logique pour appuyer ce qu'ils disent (Ex. : Peux-tu dire ceci et cela en même temps? Si une partie a telle propriété, est-ce que cela veut dire que le tout aura la même propriété? Si c'est vrai de quelques-uns, est-ce vrai de tous?)
- L'éducateur doit aussi offrir des critères, des raisons pour ce qu'il avance.
Pour favoriser le développement d'une pensée qui tient compte du contexte
- Encourager à prendre en compte différents points de vue (Ex. : Quel est le lien entre ce que tu dis et ce que X vient de dire? Est-ce que ton point de vue est le seul que nous ayons actuellement?)
- Encourager à faire des liens entre différentes situations (Ex. : En quoi ce que tu dis ressemble à ce que nous avons vu précédemment? Existe-t-il une ressemblance (ou une différence) entre ces deux situations?)
- Encourager à rechercher une alternative (Ex. : Comment pourrais-tu entrevoir cela d'une autre façon? Est-il possible de trouver une autre explication?)
- Aider à voir que le sens des mots est souvent régi par le contexte (Ex. : Ce mot pourrait-il avoir une autre signification, si on changeait la situation?)
- Encourager à trouver des contre-exemples (Ex. : Est-ce qu'il existe un cas qui permettrait de penser que ce que X dit n'est pas tout à fait juste?)
- Aider à trouver de nouveaux critères à partir des exemples fournis par les apprenants
- Encourager à trouver des exemples (Ex. : As-tu un exemple?)
Pour favoriser le développement d'une pensée qui est autocorrectrice
- Encourager à s'interroger sur la méthode qu'ils prennent pour rechercher (Ex. : Comment sais-tu cela? Comment as-tu réussi à trouver cela?)
- Encourager à s'interroger sur la méthode que les autres prennent pour rechercher (Ex. : Que penses-tu de la façon dont X s'y prend pour résoudre le problème?)
- Accepter une remarque provenant d'un apprenant
- Encourager les apprenants à accepter la correction des pairs (Ex. : Ce que X vient de dire peut-il t'aider à progresser dans notre recherche? Comment?)
Des stratégies pédagogiques
Sauvé et Villemagne (2003 : M-82 à M-86) proposent différentes stratégies pédagogiques visant le développement de la pensée critique :
- La stratégie du questionnement
Le questionnement de l'éducateur doit favoriser la réflexion des apprenants et les inciter à développer une argumentation solide. La discussion devient alors un créneau privilégié pour favoriser le développement des habiletés de la pensée critique.
- Le débat formel ou informel
- La confrontation à un dilemme
"Un dilemme est un court scénario qui présente une situation problématique à résoudre, impliquant une dimension éthique, morale. Il s'agit d'une situation concrète et précise, réelle ou fictive. L'apprenant doit prendre une décision au sujet de la résolution du dilemme et la justifier." (Sauvé, 1997 : 181)<cite_reference_link>
- La démarche d'enquête
Dans une enquête, la formulation de questions autour d'un objet oblige, en effet, à saisir les différents aspects, les différentes façons de s'y référer, amène à remettre en question les lieux communs, etc. En ERE, l'étude de cas, la démarche de résolution de problèmes et le développement de projets environnementaux sont parmi les stratégies privilégiées, qui impliquent la mise en oeuvre d'une démarche d'enquête.
- La métacognition
L'éducateur devra accompagner l'apprenant de telle façon que ce dernier prenne conscience lui-même du processus qu'il est en train de vivre.
Réflexions que nous apporte la pédagogie critique dans nos pratiques
Il faut prendre conscience de nos pratiques afin de savoir si elles peuvent reproduire certaines inégalités (notamment par notre relation avec nos élèves et par les relations des élèves entre eux).
Nous devons permettre aux enfants de développer une vision plus complexe des situations en prônant, par exemple, l'interdisciplinarité (Sciences-Technologies-Éthiques-Environnement).
Le développement d'un lien école-famille-communauté permettrait également de favoriser un engagement communautaire.
Exemple d'une trousse EVB
La trousse Je déjoue la pub, je me transporte autrement est-elle en lien avec la pédagogie critique ?
| Je déjoue la pub, je me transporte autrement - Transports en commun (3ème cycle du primaire) |
Pour connaître notre réponse, cliquez ici.
Pour aller plus loin
- Si vous avez monté des activités liant pensée critique et ERE, vous pouvez nous les présenter ici.
- Si vous avez de nouvelles réflexions sur les liens entre pensée critique et ERE, vous pouvez les amorcer ici.
- Si vous avez des questions, vous pouvez les poser ici.
| Cours en ERE - Il vous manque quelques notions en éducation relative à l'environnement ? Faites un tour à notre université ! |
Liens externes
- Apports de Paulo Freire à la pédagogie critique
Torres Carillo, A. (2007). Paulo Freire et l'éducation populaire. Éducation des Adultes et développement, numéro 69.
- Blog québécois sur la pédagogie critique
Demers, S. (2008). Carnets québécois de pédagogie critique.
Notes
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